Ce billet fait suite à Pédagogie 2.0 Abus schizophrène ou vocation du e-learning #5.

Il faut bien reconnaître que cette idée de transformation potentielle des apprenants en formateurs serait non seulement un bouleversement structurel, mais qu’il est aussi sujet à beaucoup de débats … pédagogiques.  Mener une expérimentation dans ce sens avec une population et une matière propices serait à mon sens très riche en enseignement. Mais peut-être est-ce trop éloigné de nos pratiques actuelles pour que cela puisse être envisagé à court terme.

Il est en revanche une pratique qui devient réalité dans les usages 2.0 du web, c’est de coter des produits et des contenus. Il est donc pour le coup relativement facile d’imaginer un système de contenus pédagogiques organisés dans l’esprit des réseaux sociaux, où chacun pourrait à la fois donner sa “cote d’amour” et “taguer” les grains pédagogiques, ou bien les modules, les exercices, les évaluations... Il pourraient par exemple faire l’objet d’une cote des apprenants et d’une cote des formateurs.
Ce qui ne manquera pas d’inquiéter les formateurs, c’est qu’ils pourront eux-mêmes faire également l’objet d’une cote

Un facteur clé de développement dans un service web 2.0 est la suggestion, ou plus activement la recommandation. lire la suite…

Après plusieurs années de programmation souvent solitaire, je me réjouissais de m’être orientée vers la formation professionnelle qui me permettait de partager mes connaissances avec toutes sortes de personnes, découvrir différents métiers bref LE METIER DE CONTACT PAR EXCELLENCE !!!

Et aussi il faut bien le dire de déplacements continuels dans toute la région.

L’expérience LearnPerfect m’a fait découvrir une autre facette de la formation, ce qui changea ma façon d’aborder mon métier : l’utilisation de la visioconférence.

Je ne suis effectivement pas à côté de mon interlocuteur, physiquement j’entends. Je vois ses manipulations sur l’écran, je le guide dans les actions à mener, là où cela pose problème.

lire la suite…

Concentrons-nous maintenant sur le seul contexte de formation à distance (FOAD) pouvant se prévaloir - à ce jour - d’une réelle pédagogie, car il reproduit au plus près les conditions du présentiel, contexte que nous appelons communément la visio-formation.

La visio-formation repose sur l’utilisation de plusieurs outils technologiques de réseau, pour véhiculer la présence du formateur sur le poste de travail de l’apprenant. Avec l’internet, elle permet à l’apprenant de bénéficier d’une réelle interaction avec un formateur, théoriquement depuis n’importe quel poste de travail.
La panoplie à ce jour pour dispenser et recevoir la formation est devenue quasiment standard :

• une communication en temps réel, dite synchrone, condition sine qua non à la notion de présence et d’interaction pédagogique. La communication textuelle est largement insuffisante, elle doit être au moins orale, elle est idéalement visuelle (car nous sommes trop conditionnés par l’image pour nous passer d’une communication visuelle dans une interaction pédagogique, d’un côté comme de l’autre). Le standard est donc devenu naturellement un outil de visio conférence sur ip.
• un partage d’application, c’est-à-dire la possibilité pour le formateur de prendre la main à distance sur le logiciel de l’apprenant. Evidemment cette fonction s’adresse notamment aux formations purement logicielles, mais elle dépasse ce cadre car la pratique d’un métier est de plus en plus associée à l’usage d’un logiciel.
• un transfert de fichiers, à la fois pour livrer à l’apprenant de la documentation, un support de cours, des supports d’exercice, et pour remettre au formateur “sa copie”.
• un tableau noir, qui permet de part et d’autres de prendre des notes. C’est généralement le support textuel de la communication directe entre l’apprenant et le formateur.

A partir de cette base dite d’outils standards, une prestation d’e-formation est possible, la distance n’est plus qu’une contrainte technique à gérer (éducation à l’usage des outils), ce n’est plus une objection majeure à la pédagogie. lire la suite…

Des cours de langue sur mesure et qui prennent en compte le contenu aussi bien que la méthode pour optimiser l’apprentissage : existent-il vraiment ?

En effet, ils existent. Dans le cadre de la formation différenciée selon l’apprenant, nous nous engageons à les créer pour vous.

La formation différenciée prend en compte les connaissances et le parcours de l’apprenant, ses motivations, sa première langue, ses préférences d’apprentissage, et réagit de façon réactive. Il en résulte que la réussite de chaque apprenant est optimisée : le succès individuel de chacun est assuré, car l’apprenant travaille à son niveau et profite d’une attention personnalisée au cours de son apprentissage.

Comment ceci se manifeste-t-il concrètement ? Au cours des posts à venir on pourra le voir en regardant plus en détails le contenu, le dispositif pédagogique, et l’environnement de l’apprenant et donc de l’apprentissage. lire la suite…

Avant de commencer sur les 7 pistes de réflexion citées, je me permets de préciser que le propos dans cette série de “posts” (articles) n’est pas d’apporter aux acteurs ou aux clients du eLearning des solutions économiques, ni encore moins un “business model”, ni réellement d’apporter des réponses … il est surtout de poser des questions, idéalement de poser des réflexions ;-). L’idée est d’imaginer des possibles, peut-être de chercher des anticipations réalistes, les objections immédiates et fatales n’ont que peu de place ici. lire la suite…